聚焦核心素養(yǎng)，深化對(duì)話教學(xué)

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 提升學(xué)生思維能力發(fā)展

福州八中高中部英語組

為增進(jìn)校際教研交流，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化智慧課堂教學(xué)，2018年4月12日，我校高中部英語組在校公開周期間舉辦了主題為“聚焦核心素養(yǎng)，深化對(duì)話教學(xué)”的校際教學(xué)活動(dòng)，充分展示了我校“一體三重”的教學(xué)模式。我組青年教師葉秀金老師、鄭敏娜老師、林梓老師、陳舒婷老師承擔(dān)了本次的公開授課活動(dòng)，校外專家福州教育研究院英語科主任薛蓉老師、福建省師大附中英語教研組組長(zhǎng)林艷老師受邀參與了本次教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)四節(jié)英語公開課給予了高度的評(píng)價(jià)。福建省“十三五”英語學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班的學(xué)員和老師和福建師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的研究生同學(xué)們也參加了此次的聽課和評(píng)課活動(dòng)。

葉秀金老師展示的是一堂閱讀課，上課的內(nèi)容是上課的內(nèi)容是模塊三Unit 4 How Life Began On TheEarth。文本是關(guān)于保護(hù)生物物種和守衛(wèi)地球的說明文，文本信息量大但邏輯嚴(yán)密，因此老師先讓學(xué)生理解查找文本中地球和生命形成的過程，而后以問題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生分析，比較，概括，評(píng)價(jià)生命形成基本要素和生物鏈的依存關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)文本，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)從低階至高階思維循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。

林梓老師上課的內(nèi)容是模塊三第四單元的A Visit To The Moon, Using Language--Reading and Speaking.

   本節(jié)課借鑒了周大明老師提出的英語思維USE教學(xué)模式，USE分別指的是Understanding,Sharing，and Expressing，也就是語言學(xué)習(xí)的輸入理解環(huán)節(jié)、內(nèi)化分享環(huán)節(jié)以及輸出表達(dá)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，但是又有所交叉。其次，本堂課采用了福州八中倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生從與學(xué)科知識(shí)對(duì)話、與老師對(duì)話到與同伴對(duì)話，最后通過學(xué)習(xí)，升華到與自我內(nèi)心的對(duì)話。通過本堂課的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)心的對(duì)話，以現(xiàn)今的科技，對(duì)宇宙的探索仍然不是一件易事，但是若能帶著探索精神走出舒適區(qū)，最后必會(huì)有所收獲，獲得自我內(nèi)心的滿足。

鄭敏娜老師在此次教學(xué)公開周中以人教版選修7第四單元workbook中的課文A letter from Plan International為教學(xué)文本，開設(shè)了以訓(xùn)練學(xué)生思維為教學(xué)目標(biāo)的讀寫整合課型。本堂課主要分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，運(yùn)用問題鏈的形式讓學(xué)生知曉文本中的主要人物關(guān)系和寫作目的。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文本的體裁特點(diǎn)，篇章結(jié)構(gòu)和各段要義，并對(duì)文本的核心部分進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理和閱讀思維的訓(xùn)練。接著，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本所給予的話題與信息進(jìn)行深入思考并抒發(fā)感想。最后，讓學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)、所思和所悟進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作，并利用智學(xué)網(wǎng)的作文智批改系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與分享。

   本堂課以梳理文本細(xì)節(jié)與激發(fā)學(xué)生共情為主要教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話教學(xué)和支架理論為教學(xué)策略，積極為學(xué)生的順利寫作搭建腳手架，讓學(xué)生真正讀有所感，寫有所得，從而實(shí)現(xiàn)多維度的對(duì)話教學(xué)和寫作環(huán)節(jié)的有效輸出。本堂課，敏娜老師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效、有趣的師生互動(dòng)。能充分利用本單元的話題sharing以及此次文本的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生英語讀寫思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生懂得有效分享與關(guān)愛他人的能力。

陳舒婷老師的公開課是一節(jié)高三的寫作課，以八中英語組省級(jí)課題《高中英語思維型讀寫整合教學(xué)模式探究》當(dāng)中“以讀促寫”的方式作為理論依據(jù)。

本節(jié)公開課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀文本，歸納出有效細(xì)節(jié)拓展規(guī)律，并且可以運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不僅學(xué)會(huì)依據(jù)這些規(guī)則評(píng)判細(xì)節(jié)拓展的有效性，也可以在自己寫作時(shí)靈活運(yùn)用。在準(zhǔn)備課程時(shí)選擇了高考范文作為細(xì)節(jié)拓展ECAL（Economical Culture-oriented AppropriateLogical ）四個(gè)原則的導(dǎo)出文本，這四個(gè)原則主要關(guān)注了細(xì)節(jié)拓展的內(nèi)容、語言、邏輯，再將本次省質(zhì)檢學(xué)生的有效習(xí)作作為讀的材料，來指導(dǎo)學(xué)生如何將這四個(gè)原則用于實(shí)踐當(dāng)中，最后選用2017北京市高考作文題作為寫作任務(wù)。學(xué)生在完成寫作后，通過智學(xué)網(wǎng)的智批改進(jìn)行進(jìn)行自評(píng)，再小組討論進(jìn)行學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)和修改，最終匯報(bào)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

兩位專家老師在課后給予了精彩點(diǎn)評(píng)，讓在場(chǎng)的老師獲益匪淺。薛蓉老師評(píng)點(diǎn)了鄭敏娜老師和陳舒婷老師的課。薛蓉老師對(duì)敏娜老師扎實(shí)的語言功底，與學(xué)生親切自然的互動(dòng)，給予了高度的肯定。認(rèn)為本堂課很好貫徹了新課標(biāo)的新思想，即緊扣語篇與主題意思，從而很好地幫助學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效輸出。

在薛蓉老師的點(diǎn)評(píng)中，陳舒婷老師敏銳地抓住了學(xué)生在寫作中的主要問題——不合時(shí)宜地?cái)U(kuò)展作文中的內(nèi)容。通過針對(duì)性的訓(xùn)練來解決這種學(xué)生所犯的常見錯(cuò)誤。同時(shí)，薛蓉老師還贊揚(yáng)本節(jié)課的安排并不是老師的“一言堂”、“滿堂灌”，而是給了學(xué)生充分的時(shí)間參與體驗(yàn)多種活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鍛煉。

林艷老師評(píng)點(diǎn)了葉秀金老師和林梓老師的課。她首先肯定了秀金老師在文本解讀時(shí)的全面性，提到了這堂公開課老師引導(dǎo)學(xué)生成功從語篇，語境，語意，語體，語言表達(dá)和情感角度解讀了文本，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋居懈笍氐睦斫?。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀時(shí)以問題鏈的形式呈現(xiàn)，設(shè)置的問題巧妙且具有層次感，使學(xué)生在此過程中逐步加深對(duì)文本的理解，同時(shí)做到推進(jìn)思維，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一英語教學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

　　林梓老師的公開課設(shè)計(jì)感強(qiáng)，導(dǎo)入以名言的方式開始，課的最后也以名言的方式結(jié)束，這樣的設(shè)計(jì)十分巧妙，形成了一個(gè)閉環(huán)。同時(shí)她高度贊揚(yáng)本節(jié)課創(chuàng)造性地使用了雙輸入的方式，除了課文的文本外，還補(bǔ)充了21世紀(jì)英文報(bào)中的文章進(jìn)行閱讀拓展，使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)遷移。同時(shí)她還建議，本節(jié)課可以以當(dāng)代中國(guó)航天故事為背景來作為口頭表達(dá)的輸出，以達(dá)到“以讀促說，以說促寫”的教學(xué)目的。

　　本次英語組教學(xué)公開周活動(dòng)獲得了圓滿成功，充分展示了我校英語學(xué)科的教學(xué)特色。老師們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)了情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；用問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)；加強(qiáng)交際，擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)；融合貫穿，催化了學(xué)生地學(xué)習(xí)能力，潤(rùn)滑了學(xué)生的情感態(tài)度，真正地在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了以對(duì)話的形式聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，充分給學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了很大的訓(xùn)練空間，這也能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。