如何真正讓教育信息化與課堂教學深度融合

一、信息技術與教育“深度融合”觀念提出的背景

2012年3月，我國教育部發(fā)布了《關于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉的通知》（《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，以下簡稱為《規(guī)劃》），開頭直接引用了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并以此作為《規(guī)劃》制定與實施的總綱。

在“總綱”之后，是關于“教育信息化的意義”和“實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法”的闡述。

教育信息化的意義，是要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”（過去的提法是“促進教育的改革與發(fā)展”），所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。

實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術與教育、教學的深度融合。事實上，這也正是能夠讓信息技術對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響的具體途徑與方法。信息技術應與教育“深度融合”，這是《規(guī)劃》中首次提出的全新觀念，曾先后出現(xiàn)十次以上，可見它具有異乎尋常的重要性。

為實現(xiàn)教育信息化的目標，即通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以達到促進各級各類教育變革與創(chuàng)新的目標，國際上傳統(tǒng)的途徑與方法是：實施“信息技術與課程整合”（也稱“信息技術與學科教學整合”）?，F(xiàn)在，《規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)說法，而提出信息技術應與教育“深度融合”的全新觀念，并認為這才是實現(xiàn)上述教育信息化目標的有效途徑與方法，其根據(jù)何在？這只有從“信息技術與教育深度融合”的內(nèi)涵、實質(zhì)去探尋，才有可能弄明白。

為此，我們需要先考察信息技術與教育“深度融合”觀念提出的背景、它同傳統(tǒng)的信息技術與課程“整合”觀念有哪些不同。

眾所周知，人類社會自20世紀90年代開始進入信息時代以來，以多媒體計算機與網(wǎng)絡通信為標志的信息技術日益廣泛地應用于人們的工作、學習與生活的方方面面，并在經(jīng)濟、軍事、醫(yī)療等領域產(chǎn)生了革命性影響。但令人遺憾的是，在信息技術取得這些重大成效的同時，在教育領域的應用卻成效不顯，大多數(shù)仍只停留在手段、方法的應用上，對于教育生產(chǎn)力的提升（大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)），似乎可有可無，而非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。原因在哪里呢？

著名的喬布斯之問，提出的也是這樣的問題——“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚！”

長期以來，國際上曾有許多專家學者對此進行過研究與探討，最后多無功而返。只有2010年11月發(fā)布的《美國2010國家教育技術計劃》（National Educational Technology Plan 2010，簡稱為NETP2010。從1996年以來，美國已先后四次發(fā)布教育技術計劃，2010年發(fā)布的是最新一輪）[2]，通過認真回顧和總結(jié)近三十年來企業(yè)部門應用技術的經(jīng)驗與教訓，并與教育領域應用技術的現(xiàn)狀進行對比，才發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而引出一個全新命題：

“教育部門可以從企業(yè)部門學習的經(jīng)驗是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進行由技術支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamentalstructural changes），而不是漸進式的修修補補（evolutionarytinkering）”（下面把這一命題簡稱為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題）。

由于這一命題與信息技術能否對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響密切相關，事實上，能否運用信息技術實現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，正是信息技術能否對教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的根本原因所在，所以應當引起我們的高度關注。

這里想要說明的是：從歷次發(fā)布的美國國家教育技術計劃的內(nèi)容看，NETP2010是涵蓋美國教育系統(tǒng)各個領域，并涉及教育系統(tǒng)中所有組成要素的最全面、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計劃，其豐富內(nèi)涵、重大意義與深遠影響，在我國只有《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》能與之相比。

迄今為止，從國際范圍來看，以美國學者為代表的西方學者，對于信息技術在教育領域的應用（或“信息技術與學科教學整合”），歷來都是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度（頂多也只是從同時改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度）去闡述信息技術在教育領域的意義與作用，去定義“信息技術與課程整合”的內(nèi)涵、實質(zhì)，因而都未能抓住問題的本質(zhì)與關鍵。

只有NETP2010，通過回顧和總結(jié)近三十年來企業(yè)部門應用信息技術的經(jīng)驗與教訓，并與教育領域應用技術的現(xiàn)狀作對比，才最終認識到，信息技術在教育領域的應用之所以成效不顯（或者說，信息技術對教育發(fā)展未能真正產(chǎn)生出革命性影響），其問題在于：教育系統(tǒng)沒有實現(xiàn)用信息技術支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，或者是只關注了如何運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”。總之，沒有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

這就是《規(guī)劃）》放棄傳統(tǒng)的“信息技術與課程整合”，而倡導與教育“深度融合”的全新觀念的特定背景——希望找到一種新的、能實現(xiàn)教育信息化目標的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術在教育領域的應用成效不顯的問題。

了解這一特定背景以后，我們再來看看“深度融合”的觀念和傳統(tǒng)“整合”的提法有何差異。

既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”），那么，“深度融合”與傳統(tǒng)“整合”的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而“整合”不要求、也不關注這種變革。

二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵

教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革又是指什么呢？教育系統(tǒng)包含“學校教育”、“家庭教育”、“社會教育”、“終身教育”等多個組成部分，但其最重要、最核心的是“學校教育”——廣大青少年的知識技能與思想品德主要靠學校培養(yǎng)。既然學校教育系統(tǒng)是整個教育系統(tǒng)的主體與核心，那么，“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關鍵及主要內(nèi)容，顯然應當是“學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。

為了認識和理解“學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵，我們先來看看下面的簡單邏輯推理：

由于課堂教學是學校教育的主陣地（也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以“課堂教學”應當是“學校教育”的核心內(nèi)容；

　　既然“課堂教學”是“學校教育”的最主要內(nèi)容，那么“課堂教學結(jié)構(gòu)”自然就應當是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”。